Académie de Nancy

Entretien téléphonique avec Claude Schmitt, Principal d’établissement, réalisé le 4 avril 2019

Liens
https://archiclasse.education.fr/La-genese-du-projet-de-college-lab
https://twitter.com/hashtag/Blenodcollnumlab?src=hash

Informations générales

Le collège Vincent Van Gogh est situé dans une zone périurbaine, avec un effectif de plus de 600 élèves (et des classes SEGPA), dont un certain nombre d’entre eux sont des primo-arrivants ; une cinquantaine d’enseignants composent l’équipe pédagogique.

L’établissement a adopté depuis quelques années déjà une dynamique numérique. Des initiatives ont été mises en place : European School Net (mise à disposition de Netbook dans un cadre pédagogique) ; plan d’équipement de tablettes pendant deux ans de deux cohortes d’élèves de 4ème et de 3ème qui représentent environ 300 individus (tablettes qui « appartiennent » aux élèves, ils les rapportent le soir en rentrant chez eux), le plan d’équipement prend fin en juin 2019 ; mise à disposition permanente de chariots de tablettes (6 chariots de 30 tablettes) avec un système de réservation pour le corps enseignant.

 

En 2014 le collège a été reconnu Collège connecté, en 2015 Collège préfigurateur et depuis 2018, l’établissement s’est lancé dans l’aventure Collège Lab, notamment en partenariat avec la DANE de Nancy-Metz et le Conseil départemental de Meurthe et Moselle.

 

La clé de voûte de cette nouvelle aventure réside dans le choix de réaménager complètement les espaces, qui s’intègre parfaitement à la logique de « transition numérique » pour laquelle a opté le collège il y a quelques années et qui tend à réformer non seulement les pratiques pédagogiques mais également les modes d’appropriation des différents « lieux » de l’établissement (la salle de classe, la salle multimédia, les espaces communs dont le hall d’activités) (pour le travail individuel, collaboratif, pour se détendre etc.). Initialement, parmi les objectifs fixés, il y avait la volonté de se diriger vers des pédagogies plus actives, de rendre les élèves plus autonomes et d’améliorer la transition entre l’école et le collège (intégration des nouveaux élèves, faire face aux changements d’habitude, aux cours plus frontaux). Ainsi, ce passage au Collège Lab a été pensé avec l’ensemble de la communauté éducative, notamment à l’occasion d’un hackathon organisé en 2018 où enseignants, élèves et personnel d’établissement ont été conviés à participer autour d’ateliers (en partenariat avec le cabinet d’architectes Copilot Partners, comme observateur et conseiller).

On voit bien que le numérique ne se réduit donc pas simplement à des équipements. Il s’agit bien ici, dans le long terme, de le mettre en dialogue avec d’autres dispositifs pédagogiques, architecturaux, pour tendre vers un nouvel écosystème scolaire.

L’occupation des espaces varie d’un-e enseignant-e à l’autre. Tandis que les professeur-e-s de langue semblent plus enclins à décloisonner l’espace d’apprentissage qu’est la salle de classe, pour aller occuper d’autres espaces, comme le hall d’activités, par exemple, pour d’autres, ce n’est pas si évident de franchir le pas. Certain-e-s peuvent ressentir la peur d’être jugé-e-s étant donné que faire classe à l’extérieur, cela peut être perçu comme une pratique pas vraiment « pédagogique » en somme, comme ne relevant pas d’une situation d’apprentissage à proprement parler.

 

A propos de l’usage des tablettes

La mise en place de la gestion des tablettes individuelles n’a pas été toujours simple. Parmi les difficultés rencontrées, il y avait notamment les différentes pannes qui survenaient ou le matériel cassé. Il a fallu également trouver les bonnes applications pour des usages pédagogiques pertinents selon les besoins des enseignants et de leur matière. La DANE a permis un accompagnement à ce niveau.

Les enseignants mobilisant le plus cet équipement sont les enseignants de langue, qui en font usage pour faire des enregistrements audio ou vidéo, accéder à des ressources en ligne. Des usages peut-être plus ponctuels sont notés en science, SVT ou physique-chimie, pour des enseignements, par exemple, sur la géologie ou la découverte des plantes. En technologie, où la manipulation de certains logiciels est facilitée par l’utilisation d’ordinateurs fixes, l’usage des tablettes est moins fréquent.

Les tablettes ont encouragé le travail en îlot (une à deux tablettes par îlot), qui permet d’aller vers plus de travail collaboratif/coopératif.

Organisation d’un hackathon sur l’aménagement des espaces

En février 2018 un hackathon (cadre du Collège Lab) a été organisé au collège afin de mobiliser l’ensemble de la communauté éducative sur les enjeux et possibilités entourant notamment le réaménagement complet des espaces. Une dizaine d’enseignants et une autre dizaine d’élèves ont pris en charge l’organisation de cette journée, qui s’est déroulée durant tout un mercredi : l’idée était de faire ce hackathon à l’interface entre le scolaire et le hors-scolaire. Deux groupes ont été constitués par espace : la salle de classe, la salle multimédia, les espaces communs (dont le hall d’activités). Le recueil des propositions, des idées, a permis de faire avancer la matérialisation du projet, toujours en partenariat avec l’agence Copilot Partners, qui apporte ses compétences en matière d’architecture des espaces scolaires.

La mise en relation avec le projet et l’interface Archiclasse a permis par ailleurs de préciser les besoins et les possibilités pédagogiques, essentiels pour transformer l’aménagement des espaces.

 

Rapports à la connaissance

• Un certain nombre d’enseignant-e-s ont commencé à laisser leur porte de classe ouverte pendant l’heure de cours : faire de la classe, au moins symboliquement, un espace ouvert.
• Utilisation depuis quelques mois d’un mobilier à roulettes (simple fixation de roulettes sur du mobilier déjà existant) qui permet d’organiser des moments de travail en îlots et donc d’encourager le travail collaboratif/coopératif entre les élèves, aller vers un autre rapport à la connaissance (travail en mode projet). Dépassement de la classe transmissive.
• Utilisation de tabourets de la part de quelques professeur-e-s pour être plus disponible pour les élèves (individualisation de la relation pédagogique, déplacements facilités etc.).
• Parallèlement, utilisation de plus en plus d’ardoises Velleda (90/60) que l’on peut accrocher aux murs. Elles permettent le partage des fruits de la réflexion en petits groupes (travail en îlots) mais également de mettre en commun de façon plus générale par la suite, à l’échelle de toute une classe. Cette initiative, portée au début par deux enseignantes, s’est rapidement diffusée et aujourd’hui il y a une centaine d’ardoises dans l’établissement.

 

Rapports à l’espace et au temps

• Décloisonner la salle de classe, décloisonner le savoir : utiliser de plus en plus des espaces autres, la cour, le hall d’activités, les couloirs, notamment par les professeurs de langue, pour mener des activités telles que les enregistrements audio ou vidéo. Mais faut-il encore avoir des pratiques pédagogiques qui puissent « nécessiter » ce type de circulation ou d’excursion hors des murs de la classe traditionnelle.
• Pour pallier à la lourdeur du mobilier (tables, chaises), aux déplacements contraignants, des roulettes ont été fixées sur celui-ci pour permettre plus de mobilité pour les élèves, pour faciliter le travail en îlots et donc le travail collaboratif/coopératif.
• Réaménagement des espaces communs : grand hall, deux salles de permanence, le CDI. L’idée a été de créer des espaces spécifiques à l’intérieur de cet ensemble pour le travail individuel, collectif, pour des moments de détente. Finalement, une sorte de découpage a été effectué : ici, il y une sorte de « grotte » pour l’élève qui peut travailler de manière isolée ou en duo ; là il y a des « espaces-oasis » pour que les élèves puissent travailler à plusieurs, de façon collaborative ; ou encore, des espaces de détente, pour lire, par exemple. Une salle de permanence, dans sa forme traditionnelle, reste propice au travail individuel mais se différencie d’une autre salle de permanence plus innovante, qui est composée d’une douzaine tables, d’une estrade en mousse, de pouffes. Dans ce dernier cas, on a plutôt une salle hybride, où l’on peut travailler, seul-e, de façon collaborative ou se détendre. Le hall d’activités, quant à lui, est devenu un grand espace où les élèves peuvent se retrouver, échanger, sans une surveillance effective et constante des adultes bien qu’un surveillant puisse intervenir pour un recadrage ponctuel (réguler le volume sonore du hall, par exemple). Jusqu’à 40 élèves peuvent se retrouver au sein de ce hall. Il sert par ailleurs à mettre en place des expositions temporaires qui peuvent servir de matière pédagogique à certains enseignements : par exemple, dans le cadre de la journée de lutte contre le réchauffement climatique, une exposition a été mise en place et a aussi servi d’appui pour des séquences pédagogiques organisées par des professeur-e-s de SVT, physique-chimie et technologie; les professeur-e-s de langue le mobilise également pour faire des enregistrements au moyen des tablettes.
• Salle multimédia réaménagée où l’on peut travailler dans différentes postures : debout, sur une chaise, avec un Z Tool sur lequel on peut manipuler la tablette par exemple.
• Projet de réaménagement des espaces prévus pour les professeur-e-s. Mettre un écran d’affichage pour encourager la disponibilité et la circulation de l’information ainsi que la communication. Avec des espaces pour des moments de travail collaboratif et des espaces de détente séparés.

 

Rapports à soi et aux autres

• Le réaménagement des espaces, et particulièrement des espaces communs, permet de reconfigurer certains rapports à soi et aux autres : mettre à disposition des lieux spécifiques où l’on peut travailler seul-e, en duo ou en groupe, des lieux pour se détendre, vaquer à d’autres occupations que celles purement scolaires ; c’est par-là aller dans le sens de plus d’autonomie pour les élèves (organisation de leur travail etc.).
• La transformation du mobilier offre également plus de possibilité pour des activités plus collaboratives/coopératives et le développement de compétences attenant à une telle organisation du travail.

 

Rapports à la créativité

• Emissions de radio
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