Docteur en Communication, Daniel Peraya est professeur honoraire de l’Université de Genève. Il a intégré l’Université de Genève dès 1986 après avoir enseigné à l’École normale supérieure de l’Université de Dakar (1975-1983) et mis en oeuvre son Centre audiovisuel pédagogique. Il a rejoint TECFA, l’unité des technologies éducatives de la Faculté de psychologie et des sciences de l’éducation dès sa création en 1990. Il a été Chargé de cours invité à l’Ecole de communication de l’Université catholique de Louvain (Louvain la Neuve) jusqu’en 2017.

Ses recherches et ses enseignements portent sur la communication éducative médiatisée, plus particulièrement dans le cadre des systèmes de formation entièrement ou partiellement à distance aux niveaux supérieur et universitaire. Depuis 1990, il a participé activement au développement de la formation à distance en Suisse notamment, par ses études préalables, à la mise en œuvre du programme fédéral Campus virtuel suisse. Il a coordonné la participation de TECFA à de nombreux projets européens dans le domaine de la formation à distance. Il a assuré la responsabilité du Master MALTT (Master of Science in Learning and Teaching Technologies, TECFA) et la direction du Certificat de formation continue en conception et développement de projets en eLearning, ainsi que responsable de la participation de TECFA au programme ACREDITE (AUF, Université Mons, Université de Cergy-Pontoise et Université de Genève).

Il est chercheur associé au Centre interuniversitaire sur la profession enseignante (CRIFPE, Québec) en tant que chercheur international et membre du Groupe d’études sur la Médiation du savoir (GReMS, Université catholique de Louvain). Il est co-rédacteur en chef de la revue Distances et médiations des savoirs, il participe à de nombreux comités scientifiques de colloques internationaux ainsi qu’à des comités d’experts.

Résumé de l’intervention :

Le concept de dispositif médiatique, « sociotechnique » selon certains courants de recherche, s’est aujourd’hui largement diffusé parmi les acteurs de l’enseignement (personnes enseignantes et personnel de la recherche, ingénieurs pédagogiques, personnel administratif et technique, gouvernance), au sein de la presse professionnelle et même parfois grand-public. Il est vrai que la percolation de ce concept l’a sans doute vidé d’une partie de ses qualités d’objet de recherche pour le réduire à la désignation de nombreux objets empiriques.
Cela dit, il est intéressant de retracer quelques étapes importantes de l’histoire de ce concept à travers les sciences de l’information et de la communication d’une part et d’autre part, des sciences de l’éducation et de la formation. Il faut en même temps analyser les modalités d’articulation de ces deux domaines à chacune de ces étapes. On tentera modestement de montrer comment l’on est passé de la conception d’un apprenant « récepteur » à celle d’un co-producteur de son dispositif de formation.